Данная статья является реферативным изложением основной работы. Полный текст научной работы, приложения, иллюстрации и иные дополнительные материалы доступны на сайте VI Международного конкурса научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Старт в науке» по ссылке: https://school-science.ru/6/1/38523.
Тема здоровья и образования очень актуальна в наше время, так как условия обучения в школе в большинстве случаев продолжают оказывать на обучающихся негативное влияние.
По данным исследователей, меняется и общее состояние здоровья. Так, в России доля здоровых детей постепенно снижается от ~40 % к 3 годам до менее чем 28 % к подростковому возрасту, увеличивается удельный вес детей с III группой здоровья. В России продолжается рост заболеваемости школьников, это выражается в их ухудшающемся физическом развитии, особенно при переходе учащихся к предметному обучению в возрасте 10–11 лет. За годы обучения в школе удельный вес детей, у которых выявлены нарушения осанки, увеличивается в 3–3,5 раза. По данным диспансеризации, начиная с 10–летнего возраста, отмечается рост болезней эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ [9; 10; 13].
Процессы физического и полового развития, как отмечает А.Л. Аскарина, существенно зависят от социальных, экономических, санитарно-гигиенических и других условий, влияние которых в значительной мере определяется возрастом человека. Физическое развитие (наряду с рождаемостью, заболеваемостью и смертностью), по ее мнению, является одним из показателей уровня здоровья населения [1]. Как отмечают В.Н. Яценко, Н.В. Воеводская на физическое развитие существенное влияние оказывают условия жизни, а также обучение и воспитание [23]. Условия обучения в школе в большинстве случаев могут оказывать на обучающихся негативное влияние, прежде всего, в сенситивные периоды развития (11–13 лет у девочек и 13–15 лет у мальчиков). Как отмечают исследователи [5], индивидуальный подход к школьникам в критический период развития их функциональных систем приобретает особую значимость, т.к. учебная деятельность предъявляет к ним повышенные требования.
Для учащихся большинства учебных заведений, и особенно для школ с углубленным содержанием обучения, к каковым относится и Мичуринский лицей, где успешность обучения достигается ценой интенсификации умственной деятельности учащихся, повышенным объемом учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени, характерны постоянное психоэмоциональное напряжение, сокращение продолжительности сна, длительное пребывание в сидячей позе, снижение двигательной активности и времени пребывания на свежем воздухе. Как отмечает Г.И. Стунеева (2000), вклад внутришкольных факторов и социально-гигиенических условий в формирование детской заболеваемости может достигать 30–35 %. При этом их значимость нарастает практически с нуля в первом классе до 20–25 % в старших классах [21]. Большое влияние на физическое развитие оказывают нарушения осанки у школьников [2; 13; 22]. По мнению авторов, их основная причина – ограниченность школьников в движениях (длительное вынужденное положение за партой и одновременно низкая двигательная активность детей).
Актуальность рассматриваемой проблемы определяется недостаточным, на наш взгляд, распространением физической культуры среди основной массы населения, потребностью в укреплении здоровья детей в современных условиях ухудшения экологической обстановки, преобладания малоподвижных видов деятельности (работа за компьютером, многочасовые занятия за школьным столом и т.п.), притом что здоровье школьников входит в число в число современных национальных приоритетов России.
Объектом настоящего исследования являлись особенности физического развития школьников, его предметом – соотношение антропометрических показателей в разных образовательно-возрастных группах воспитанников Мичуринского лицея.
Целью исследования являлось выявление и описание различий в показателях физического развития между образовательно-возрастными гендерными группами лицеистов.
Задачи исследования:
1. Изучить по литературным данным состояние проблемы влияния негативных факторов на гармоничность физического развития и определить значимость показателей физического развития для оценки общего состояния физического здоровья школьников.
2. Сформулировать эмпирические критерии оценки гармоничности физического развития и подобрать методику исследования.
3. Провести эмпирическую оценку показателей физического развития школьников в разных образовательно-возрастных группах Мичуринского лицея.
4. Проанализировать состояние гармоничности физического развития школьников в разных образовательно-возрастных группах Мичуринского лицея с целью выявления наличия или отсутствия взаимосвязи между этими критериями.
5. Дать оценку морфологического типа исследуемых.
6. Дать сравнительную оценку образовательно-возрастных гендерных групп лицеистов по комплексу показателей физического развития.
1. Особенности физического развития и адаптивные резервы сердечно-сосудистой системы детей школьного возраста
1.1. Понятие и общая характеристика физического развития
Под развитием понимаются качественные изменения в детском организме, заключающиеся в усложнении его организации, т.е. в усложнении строения и функций всех тканей и органов, усложнении их взаимоотношений и процессов их регуляции. Постепенные количественные изменения, происходящие в процессе роста организма, приводят к появлению у ребенка новых качественных особенностей [12; 17; 19].
В.Н. Яценко и Н.В. Воеводская отмечают непрерывность и поэтапность биологических процессов развития. На каждом возрастном этапе они характеризуется определенным комплексом связанных между собой и с внешней средой морфологических, функциональных, биохимических, психических и других свойств организма и обусловленных этим своеобразием запасом физических сил. Хороший уровень физического развития сочетается с высокими показателями физической подготовки, мышечной и умственной работоспособности [23].
Все физиологические функции, так или иначе, связаны с размерами тела. Но при этом часть из них меняется в онтогенезе пропорционально изменениям массы тела, тогда как другие меняются пропорционально площади поверхности тела. Если же в ходе развития та или иная функция демонстрирует непропорциональное массе или площади поверхности тела изменение, то это свидетельствует о качественном изменении механизмов реализации данной функции вследствие дифференцировочных процессов [11; 18].
Чередование периодов роста и дифференцировки служит естественным биологическим маркером этапов возрастного развития, на каждом из которых организм имеет специфические особенности, никогда не встречающиеся в таком же сочетании на любом из других этапов. Отсюда вытекает необходимость, всегда соотносить состояние организма (как по морфологическим признакам, так и по функциональным признакам) с конкретным этапом возрастного развития [15].
На этом соображении основано широкое использование в возрастной физиологии относительных показателей, то есть выражение той или иной физиологической функции по отношению к массе тела или площади его поверхности. Этот прием позволяет наглядно увидеть и различить этапы количественного нарастания возможностей физиологических систем и этапы их качественных преобразований. При оценке нескольких признаков возникает необходимость сопоставить уровень каждого, а затем их совпадение или несовпадение, чтобы определить гармоничность или дисгармоничность развития. Количественная оценка физического развития может быть выражена как в абсолютных (килограммы, сантиметры), так и в относительных ( % от возрастной нормы) величинах [6; 19].
Выраженные отклонения от нормативов физического развития, как правило, свидетельствуют о нарушениях процессов роста и созревания организма. В тех случаях, когда во множестве различных тканей организма одновременно наблюдаются ростовые процессы, говорят о феномене так называемых «скачков роста». В 13 – 15 лет наблюдается пубертатный скачок роста, как за счет удлинения туловища, так и за счет удлинения конечностей. При этом у подростка вытягиваются конечности, но отстает рост грудной клетки. Временно нарушаются привычные пропорции тела [8; 20].
1.2. Физиология развития и проблемы здоровья детей и подростков
У детей имеются отличительные особенности в функциях сердечно-сосудистой системы. Пульс у детей более частый, чем у взрослых, причем частота пульса тем выше, чем ребенок моложе. Это обусловлено превалирующим влиянием симпатической иннервации, в то время как сердечные ветви блуждающего нерва развиты значительно слабее. С возрастом происходит постепенное нарастание роли блуждающего нерва в регуляции сердечной деятельности и это выражается в замедлении пульса у детей. Артериальное давление у детей ниже, чем у взрослых. Объясняется это большой шириной просвета сосудистой системы, большой податливостью сосудистых стенок и меньшей нагнетательной способностью сердца [16].
Обучение в средних классах совпадает с одним из критических возрастных интервалов в жизни человека, началом пубертатного периода. Возраст ребенка характеризуется как переломный, переходный и в это время происходит нейрогуморальная перестройка, активный рост и развитие организма, изменяется функциональное состояние опорно-двигательного аппарата, что тесно связано с уровнем физического развития и состоянием здоровья школьников. Поэтому, в 10–11 лет дети особенно нуждаются в комплексной оценке показателей их морфо-функционального развития, от которых зависит способность адаптироваться к факторам, специальным для обучения [3].
Глубокая перестройка организма в 12 – 16 лет, обусловлена изменением функций гипоталамо-гипофизарной системы. Эндокринные перестройки в возрасте с 11–12 до 15–17 лет, сказываются на свойствах ВНД подростков. Нарушается уравновешенность нервных процессов, замедляется рост их подвижности, ухудшается дифференцировка условных раздражителей, ослабляется вторая сигнальная система. Подростки становятся эмоциональны, неуравновешенны, быстро утомляются, избегают занятий физкультурой [5].
При этом в различные возрастные периоды нарастание основных антропометрических параметров у школьников протекает не равномерно не только в каждом возрастном периоде, но и в зависимости от пола. Так, при подростковом скачке роста рост сердца опережает рост кровеносных сосудов, происходит «вытяжка» сосудов и снижение кровотока. Высокое давление в сосудах и бурное развитие половой системы может привести к сердечной недостаточности, гормональным расстройствам, утомляемости. У подростков учащаются вегето-сосудистые нарушения: одышка, головокружения, обмороки, боли в сердце и др. [5; 7].
При негармоничном развитии организма в нем, наряду с хорошо развитыми и надежно функционирующими органами и системами органов, есть органы и системы органов со сниженной устойчивостью. Отклонения от нормативов физического развития часто говорят о нарушениях процессов роста и созревания организма [14].
Таким образом, на подростковый возраст приходится критический период развития, связанный с изменением в организме гормонального баланса.
1.3. Методы исследования физического развития и адаптивных резервов сердечно-сосудистой системы школьников
Исследование проводилось на базе ТОГАОУ «Мичуринский лицей в 2018 году. Нами было исследовано 58 детей в возрасте от 11 до 16 лет, среди них 43 девочки и 15 мальчиков. С помощью антропометрии у всех детей оценивались некоторые соматометрические показатели: длина тела, масса тела, окружность грудной клетки, строились индивидуальные профили физического развития, определялся соматотип; физиометрические: давление крови, ЧСС, определялись пульсовое давление, систолический и минутный объем крови; соматоскопические: оценивалась гармоничность физического развития. В ходе исследований физическое развитие оценивалось методами соматометрии – измерения тела (в нашем исследовании оценивались длина тела, масса тела и объем грудной клетки) и соматоскопии – оценка строения тела и типа конституции по внешним признакам (давалась оценка морфологического типа обследуемых).
Классификация морфологических типов
А. При нормальной длине тела (25–75 центиль):
нормосомия, нормальная масса тела (25–75 центиль);
пахисомия – избыточная масса тела (75–97 центиль);
лептосомия – дефицит массы тела (3–25 центиль).
Б. При избыточной длине тела (75–97 центиль):
гиперсомия – избыточная, но соответствующая данной длине масса тела (75–97 центиль);
макросомия – нормальная масса тела (25–75 центиль);
макролептосомия – дефицит массы тела (3–25 центиль).
В. При недостаточной длине тела (3–25 центиль):
микролептосомия – недостаточная масса тела (3–25 центиль);
микросомия – недостаточная, но соответствующая данной длине масса тела (25–75 центиль);
микропахисомия – избыточная масса тела (75–97 центиль).
За приделами 3 и 97 центилей находятся «зоны патологии».
Есть данные, что девочки с замедленным темпом развития (микросоматики) имеют более высокие резервы сердечно-сосудистой системы, функционально развиты лучше и как следствие имеют более высокий уровень соматического здоровья по сравнению с мезо– и макросоматиками. Функциональное напряжение и снижение адаптивных резервов испытывают дети макросоматического телосложения. Эти школьницы представляют группу риска и требуют повышенного внимания со стороны педиатров и педагогов [4].
С помощью соматометрии в соответствии с методикой, предложенной в Практикуме по возрастной физиологии [23] оценивались следующие показатели: длина тела, масса тела, объем грудной клетки.
Для оценки показателей физического развития использовались нормативные таблицы и шкалы. Вначале оценивался каждый из показателей физического развития, а затем анализировалось их соотношение. Для количественной оценки физического развития использовали специально разработанные стандарты [11].
Оценка физического развития включала в себя оценку по центильным таблицам длины тела, массы тела и гармоничности развития. За основу оценки физического развития бралась длина тела ребенка с последующим соотношением массы и роста. Для каждого ребенка определялся морфологический тип в соответствии с центильными таблицами и вычерчивался профиль физического развития.
Изучение антропометрических показателей проводилось по специальной группе таблиц, составленных применительно к широким возрастным группам детей, обозначенным в заголовках таблиц. Строки таблицы представляют собой ряды центильных распределений массы тела по отношению к определенной длине тела, или росту [18].
По результатам соматометрических данных вычерчивался профиль физического развития, в котором горизонтальные линии отражают один из показателей (рост, массу, ОГК), а вертикальные – отклонение от средних показателей, выраженное в сигмах. Построенный профиль позволяет, во-первых, наглядно определить, к какому уровню физического развития относится испытуемый (средний уровень: М + σ; выше / ниже среднего: М + от 1σ до 2σ; высокий / низкий: М + от 2σ до 3σ); во-вторых, оценить гармоничность физического развития [23].
1.4. Анализ данных антропометрических обследований лицеистов
На основании соматометрических измерений для каждого ребенка был составлен профиль физического развития, подсчитаны и проанализированы физиометрические показатели давления крови, систолического и минутного объемов крови. Эти данные указаны в табл. 1 – 3 Приложения.
Рис. 1. Соотношение гармоничного и дисгармоничного вариантов физического развития в образовательно-возрастных группах лицеистов
Исследование соматотипов показало, что у мальчиков преобладает пахисоматический тип (40,0 %), а у девочек – мезосоматический тип – 25,1 %.
Рис. 2. Соотношение гармоничного и дисгармоничного вариантов физического развития в образовательно-возрастных группах среди мальчиков
Рис. 3. Динамика гармоничности от младшей возрастной группы старшей среди девочек
Результаты оценки уровня и гармоничности физического развития по профилю физического развития представлены в табл. Сравнительный анализ гармоничности физического развития показывает, что в целом доля лицеистов с дисгармоничным развитием нарастает от младшей возрастной группы к старшей, а с гармоничным – убывает (рис. 1).
У мальчиков в средней возрастной группе происходит как бы всплеск дисгармоничности физического развития, который к старшим классам сглаживается. По-видимому, следующий за возрастом 11 лет скачок роста нейтрализует неравномерность различных параметров физического развития к завершению пубертатного периода (рис. 2). У девочек продолжается рост числа школьников с дисгармоничным физическим развитием, причем, если в младшей и средней группе дисгармоничность связана в равной степени с избыточным весом и избыточным ростом, то в старшей группе она связан преимущественно с недостатком массы тела для их роста (см. Приложения).
Рис. 4. Распределение школьников по уровню физического развития в группах с гармоничным и дисгармоничным профилем развития
Зато наблюдается явная связь между уровнем физического развития и его гармоничностью. Меньше всего фактов дисгармоничности развития среди детей и подростков среднего и ниже среднего уровня развития. Чем более уровень развития отличен от среднего в сторону увеличения, тем больше нарушений гармоничности развития и среди мальчиков, и среди девочек (рис. 4), что согласуется с литературными данными (см.: [3; 4]), так как среди детей с дисгармоничным развитием 57 % имеют избыточный вес, 38 % избыточный рост и только 5 % дефицит массы тела.
Анализ физиометрических данных показал, что у 41,4 % школьников наблюдаются гипертонические проявления, у 29,3 % – гипотонические. Отклонения значений диастолического и систолического давления в противоположные стороны от нормативных параметров для данного возраста и пола наблюдались в 4,9 % случаев, остальные дети имели нормальное давление.
Систолический объем крови у 45,0 % обследуемых детей соответствует возрастно-половым нормативам, у 48,3 % детей опережает их, и у 6,7 % – отстает от нормы, что не соответствует нормальной кривой распределения по данному показателю. Минутный объем крови выше среднего для данного возраста и пола в 89,6 % случаев, однако только в 48,3 % случаев увеличение МОК обусловлено показателем систолического объема выше среднего, а в 41,3 % случаев – увеличением ЧСС, что говорит о недостаточной тренированности сердечной мышцы у данных индивидуумов и определенном напряжении в сердечно-сосудистой системе.
При этом среди девочек всех типов, кроме гиперсоматического типа 74 % имеют МОК выше нормы, из них у 75 % повышение МОК связано с учащением сердцебиения, а не увеличением систолического объема, который соответствует нормам, что говорит об определенном напряжении в сердечно-сосудистой системе. У девочек гиперсоматического типа МОК выше нормы только у 50 %, причем с учащением сердцебиения это связано только в 25 % случаев. Это, по-видимому, можно объяснить тем, что у последних произошли завершение пубертатного периода и стабилизация сердечной деятельности, тогда как у всех остальных еще продолжается половое созревание и гормональные колебания.
Заключение
Полученные в эмпирическом исследовании данные позволяют сделать следующие выводы:
1. Количественные показатели гармоничности профиля физического развития подростков показывают положительную связь со средним и ниже среднего уровнями физического развития. Это согласуется с литературными данными.
2. Определение соматотипа показало, что среди мальчиков преобладает пахисомия, а среди девочек – мезосомия, что также соответствует литературным данным.
3. Выявлена общая отрицательная динамика гармоничности физического развития у девочек, обусловленная, по-видимому, активными скачками роста как препубертатного, так и пубертатного периодов, которые происходят ранее, чем у мальчиков.
4. Усиление дисгармоничности у мальчиков наблюдается при переходе от младшего звена к среднему, что по-видимому объясняется попаданием на этот период одного из скачков роста в препубертатном возрасте и снижения дисгармоничности при переходе к старшему звену, что возможно связано с завершением скачка роста в препубертатном периоде и отсутствием начала скачка роста пубертатного периода, который по-видимому наступит позже.
5. Снижение гармоничности физического развития у девочек среднего и старшего звена коррелирует с косвенными свидетельствами снижения адаптивных резервов у девочек этого возраста, относящихся ко всем соматотипам, кроме гиперсоматического.
Приложение
Показатели давления крови у школьников ТОГАОУ «Мичуринский лицей»
|
№ п/п |
Фамилия, имя |
Возраст в годах |
Соматотип |
Фактич. давление крови СД ДД |
Средние возрастн. показат. |
Результат |
|
1 |
Елизавета Б |
11 |
микро-лептосомик |
100 60 |
97–111 63,5–77,5 |
норма н.нормы |
|
2 |
София Б |
11 |
микро-лептосомик |
90 50 |
97–111 63,5–77,5 |
норма н.нормы |
|
3 |
Елена Б |
12 |
мезосомик |
104 61 |
99–113 65–79 |
норма н.нормы |
|
4 |
СофьяБ |
11 |
пахисомик |
90 55 |
97–111 63,5–77,5 |
норма н.нормы |
|
5 |
Александра Б |
11 |
пахисомик |
90 65 |
97–111 63,5–77,5 |
норма норма |
|
6 |
Алина Б |
11 |
макросомик |
90 65 |
97–111 63,5–77,5 |
норма норма |
|
7 |
Ульяна Б |
12 |
микро-лептосомик |
141 74 |
99–113 65–79 |
в.нормы норма |
|
8 |
Софья Б |
11 |
макро-лептосомик |
100 59 |
97–111 63,5–77,5 |
норма н.нормы |
|
9 |
Ярослав Г |
11 |
пахисомик |
112 64 |
97,5–110,5 64,5–75,5 |
в.нормы норма |
|
10 |
Артем Е |
11 |
пахисомик |
120 67 |
97,5–110,5 64,5–75,5 |
в.нормы норма |
|
11 |
Софья Ж |
11 |
лептосомик |
90 55 |
97–111 63,5–77,5 |
н.нормы н.нормы |
|
12 |
Анна И |
11 |
мезосомик |
100 70 |
97–111 63,5–77,5 |
норма норма |
|
13 |
Полина К |
11 |
пахисомик |
114 76 |
97–111 63,5–77,5 |
в.нормы норма |
|
14 |
Марина Л |
12 |
микро-лептосомик |
100 70 |
99–113 65–79 |
норма норма |
|
15 |
Дмитрий М |
12 |
гиперсомик |
120 75 |
99,5–112,5 66–76 |
в.нормы норма |
|
16 |
Артем М |
11 |
мезосомик |
103 67 |
97,5–110,5 64,5–75,5 |
норма норма |
|
17 |
Виктория М |
11 |
пахисомик |
130 80 |
97–111 63,5–77,5 |
в.нормы в.нормы |
|
18 |
Анна П |
11 |
пахисомик |
103 60 |
97–111 63,5–77,5 |
норма н.нормы |
|
19 |
София С |
12 |
микросомик |
80 50 |
99–113 65–79 |
н.нормы н.нормы |
|
20 |
Софья С |
11 |
гиперсомик |
110 73 |
97–111 63,5–77,5 |
норма норма |
|
21 |
Алена Т |
11 |
микро-лептосомик |
80 50 |
97–111 63,5–77,5 |
н.нормы н.нормы |
|
22 |
Иван Ч |
12 |
пахисомик |
100 65 |
99,5–112,5 66–76 |
норма норма |
|
23 |
Артем Ш |
12 |
пахисомик |
120 75 |
99,5–112,5 66–76 |
в.нормы в.нормы |
|
24 |
Вадим Ш |
11 |
микросомик |
83 62 |
97,5–110,5 64,5–75,5 |
н.нормы н.нормы |
|
25 |
Алина Ю |
11 |
пахисомик |
127 76 |
97–111 63,5–77,5 |
в.нормы в.нормы |
|
26 |
Ольга Е |
12 |
мезосомик |
138 81 |
99–113 65–79 |
в.нормы в.нормы |
|
27 |
Михаил З |
13 |
макро-лептосомик |
90 70 |
101,5–114,5 67–77 |
н.нормы в.нормы |
|
28 |
Полина З |
12 |
гиперсомик |
114 70 |
99–113 65–79 |
в.нормы норма |
|
29 |
Максим И |
12 |
гиперсомик |
125 87 |
99,5–112,5 66–76 |
в.нормы в.нормы |
|
30 |
Алина К |
13 |
микро-лептосомик |
97 58 |
101,5–114,5 65,5–80,5 |
н.нормы н.нормы |
|
31 |
Инна К |
12 |
лептосомик |
125 58 |
99–113 65–79 |
в.нормы норма |
|
32 |
Анна К |
12 |
пахисомик |
105 66 |
99–113 65–79 |
норма норма |
|
33 |
Илья П |
12 |
мезосомик |
99 77 |
99,5–112,5 66–76 |
н.нормы в.нормы |
|
34 |
Софья П |
12 |
макросомик |
111 65 |
99–113 65–79 |
норма норма |
|
35 |
Мария П |
12 |
мезосомик |
125 86 |
99–113 65–79 |
в.нормы в.нормы |
|
36 |
Никита Р |
12 |
пахисомик |
90 70 |
99,5–112,5 66–76 |
н.нормы норма |
|
37 |
Мария С |
13 |
пахисомик |
120 77 |
101,5–114,5 65,5–80,5 |
в.нормы норма |
|
38 |
Иван С |
12 |
мезосомик |
110 70 |
99,5–112,5 66–76 |
норма норма |
|
39 |
Ангелина Т |
12 |
гиперсомик |
124 81 |
99–113 65–79 |
в.нормы в.нормы |
|
40 |
Диана Ш |
12 |
мезосомик |
116 75 |
99–113 65–79 |
в.нормы норма |
|
41 |
Екатерина Ш |
12 |
гиперсомик |
127 87 |
99–113 65–79 |
в.нормы в.нормы |
|
42 |
Ирина А |
16 |
мезосомик |
97 62 |
104–128 62,4–81,6 |
н.нормы н.нормы |
|
43 |
Андрей Л |
16 |
мезосомик |
110 63 |
106–130 63–83 |
норма норма |
|
44 |
Анастасия М |
16 |
гиперсомик |
111 75 |
104–128 62,4–81,6 |
норма норма |
|
45 |
Мария М |
16 |
макросомик |
121 87 |
104–128 62,4–81,6 |
н.нормы в.нормы |
|
46 |
Анастасия П |
16 |
мезосомик |
122 75 |
104–128 62,4–81,6 |
норма норма |
|
47 |
Марина П |
16 |
микросомик |
109 67 |
104–128 62,4–81,6 |
норма норма |
|
48 |
Даниил Я |
16 |
лептосомик |
135 80 |
104–128 62,4–81,6 |
в.нормы нрма |
|
49 |
Дарья Б |
16 |
мезосомик |
114 67 |
104–128 62,4–81,6 |
норма норма |
|
50 |
Софья Б |
16 |
мезосомик |
99 66 |
104–128 62,4–81,6 |
н.нормы норма |
|
51 |
Елизавета Д |
16 |
гиперсомик |
134 83 |
104–128 62,4–81,6 |
в.нормы в.нормы |
|
52 |
Юлия Е |
16 |
мезосомик |
102 63 |
104–128 62,4–81,6 |
н.нормы норма |
|
53 |
Алина М |
16 |
микро-лептосомик |
89 63 |
104–128 62,4–81,6 |
н.нормы норма |
|
54 |
Александр Р |
16 |
пахисомик |
162 76 |
106–130 63–83 |
в.нормы в.нормы |
|
55 |
Жанна С |
16 |
микро-лептосомик |
104 70 |
104–128 62,4–81,6 |
норма норма |
|
56 |
Ксения С |
16 |
макросомик |
113 65 |
104–128 62,4–81,6 |
норма норма |
|
57 |
Ольга Т |
16 |
микро-лептосомик |
110 63 |
104–128 62,4–81,6 |
норма норма |
|
58 |
Полина Я |
16 |
макросомик |
123 83 |
104–128 62,4–81,6 |
норма в.нормы |
Библиографическая ссылка
Бурцева С.А., Сутулова Ж.С. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ГАРМОНИЧНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И АДАПТИВНЫХ РЕЗЕРВОВ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ВОСПИТАННИКОВ МИЧУРИНСКОГО ЛИЦЕЯ // Международный школьный научный вестник. – 2019. – № 1-1. ;URL: https://school-herald.ru/ru/article/view?id=852 (дата обращения: 25.04.2024).